Семинар-практикум
"Эффективные образовательные технологии как средство реализации ГОС на уроках русского языка и литературы"
Семинар подготовили:
Самарская О.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Саханская школа»;
Тишакова Е.И., учитель русского языка и литературы МОУ «Саханская школа».
1. Технология развития критического мышления. Этапы реализации.
I этап. Вызова. Пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.
Возможные приемы и методы:
- рассказ-предположение по ключевым словам;
- кластеры, таблицы;
- верные и неверные утверждения;
- перепутанные логические цепочки и др.
II этап. Осмысление содержания. Получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения.
Возможные приемы и методы:
- методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V», «+», «—», «?»;
- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др.
III этап. Рефлексии. Размышление, рождение нового знания; постановку учеником новых целей обучения.
Возможные методы и приемы:
- заполнение кластеров, таблиц,
- установление причинно- следственных связей между блоками информации,
- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям,
- ответы на поставленные вопросы,
- организация различных видов дискуссий,
- написание творческих работ,
- исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
2. Игровая технология. Этапы проведения игры.
Введение в игру (знакомство со смыслом, знакомство с целями и задачами игры, общим регламентом, осуществляется консультирование, инструктаж).
Распределение участников на группы (5-7 человек) (выбор лидера в каждой группе, распределение игровых ролей).
Погружение в игру (обучающиеся получают игровое задание).
Изучение и системный анализ (анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику, формулируют, ранжируют проблемы, знакомятся с правилами поведения и правилами игры).
Игровой процесс (поиск или выработка вариантов решений, прогноз возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий, рассматриваемых решений и конкретных действий, расчеты и заполнение документов).
Общая дискуссия (обмен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы с распределением специальных ролей).
Подведение итогов игры (оценивание решений, знакомство с разными стратегиями, определение их эффективности, подсчет баллов, штрафных и поощрительных очков).
Рефлексия (личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная).
«Выгружение» из игры (разработка «Памятки» или «Уроков, которые можно извлечь», выявление смыслов, возникающих после игры).
3. Технология продуктивного чтения. Памятка по подготовке урока.
1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (законченный текст, фрагмент, абзац, формулировка правила, таблица, схема и т.п.)..
2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации: – фактуальную (то, о чем говорится в явном виде); – подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между строк»). (Данный уровень может быть не во всех текстах); – концептуальную (основная идея, замысел автора).
3. Определите роль данного текста на уроке: – используется на этапе введения нового знания или на этапе раз- вития умений; – какова основная цель чтения этого текста на уроке (например, дается специальное продуктивное задание к тексту: составить спи- сок особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).
4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения в целях прогнозирования будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом. Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст? (Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы. Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение).
5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди разными учениками): – короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов (словарная работа); – краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (прогнозирование содержания текста); – вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором: В – вопрос к автору текста, возникающий в ходе чтения. Или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос; О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на возникший вопрос к автору.
6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения – вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или систему вопросов для обобщающей беседы); – или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.
4. Технология составления и работы со СПИСКОМ . Этапы работы
Этап 1. Первый лист оформляется списками, темы которых задает педагог. Он предлагает составить список того, что каждый имеет. Учащиеся с помощью нумерации составляют свои списки, располагая их вокруг своей фамилии.
Этап 2. Педагог предлагает коллективно составить «список списков», то есть придумать темы — заголовки списков. Каждый участник работы называет заголовок списка, который бы он составил с удовольствием, интересом. Это творческая работа, задача ведущего — дать возможность назвать тему списка каждому. Он записывает их на доске, а все на листах бумаги.
Этап 3. Педагог спрашивает: «Что с этими списками можно делать?» И составляется список «из реплик», которые обозначают вид работы.
Этап 4. Систематизации знаний по определенному учебному предмету или научной области, теме, автору. Педагог предлагает открыть новый лист и составить те списки, с помощью которых он может привести в действие те или иные знания, которые уже освоены его учениками.
Этап 5. На этом этапе работы учащимся предложим думать ассоциативно, искать ответы в разных направлениях. Итоговый список предполагает ответ на вопрос: «Какие всемирно известные списки вы можете назвать?»
Завершающий этап — рефлексивная оценка своей деятельности, осознание отношения к ней с помощью одного слова, реплики, жеста.
5. Проектная деятельность. Классификация типов проектов.
Презентация 5